PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT BÓNG ĐÁ CHUẨN NHẤT

I. NHIỆM VỤ VÀ YÊU CẦU DẠY BÓNG ĐÁ

Nhiệm vụ chung trong quy trình giảng dạy và huấn luyện và đào tạo bóng đá trước hết phải bảo vệ thực thi những trách nhiệm của giảng dạy nói chung và giảng dạy những môn thể thao nói riêng, đó là :
– Giáo dục đào tạo đạo đức, phẩm chất và ý chí .
– Củng cố, tăng trưởng và triển khai xong thể lực tổng lực .

– Trang bị các tri thức, kỹ năng và kỹ xảo chuyên môn.

– Đạt được thành tích cao trong những môn thể thao .
Để giảng dạy và đào tạo và giảng dạy tốt cần nắm được 1 số ít đặc thù trong hoạt động giải trí trình độ bóng đá .
Các đặc thù cơ bản của bóng đá là :
– Là môn thể thao sử dụng những bộ phận ít linh động và khôn khéo để tinh chỉnh và điều khiển bóng ( chân, ngực, đầu ) nên hình thành kỹ thuật động tác tương đối khó và cần có thời hạn .
– Là môn thể thao có mối liên hệ ngặt nghèo và tác động ảnh hưởng lẫn nhau giữa những yếu tố : Kỹ thuật, giải pháp, thể lực và đạo đức phẩm chất .
– Là môn thể thao đối kháng trực tiếp, những trường hợp luôn diễn ra giật mình, người chơi phải giải quyết và xử lý kịp thời và đúng mực trách nhiệm được đặt ra trong những trường hợp khác nhau .
– Là môn thể thao tập thể yên cầu người chơi phải biết phối hợp tốt với đồng đội .
Để triển khai giảng dạy và giảng dạy bóng đá đạt hiệu suất cao cao cần bảo vệ những nhu yếu sau :
– Thực hiện tráng lệ những nguyên tắc giáo dục chung, giáo dục thể dục và giảng dạy thể thao nói riêng .
– Phải thực thi đúng những nguyên tắc kỹ giải pháp, phải trang bị những kiến thức và kỹ năng chuẩn xác, có như vậy mới hoàn toàn có thể hoàn thành xong và nâng cao sau này .
– Trong giảng dạy phải phối hợp hài hoà giữa kim chỉ nan và thực hành thực tế, giữa trình độ và đạo đức ý chí .
– Công tác giảng dạy và giảng dạy phải thực thi tiếp tục liên tục có mạng lưới hệ thống .
– Biết vận dụng và vận dụng tốt những kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo trình độ trong tranh tài .
dạy trẻ em 3456789 tuổi đá bóng

Nguyên tắc này yên cầu phải hình thành ý thức tự giác và hiểu rõ mục tiêu của việc tập luyện làm cho người tập tham gia một cách tự giác tích cực vào quy trình học tập và biết tự kiểm tra nhìn nhận những hoạt động giải trí và hiệu quả tập luyện .
Để bảo vệ tính tự giác tích cực trong tập luyện phải triển khai những nhu yếu sau :
– Giải thích mục tiêu ý nghĩa của mỗi bài tập và phương pháp triển khai bài tập đó .
– Tự tìm ra những nguyên do thành công xuất sắc và sai lầm đáng tiếc ( học tập có tâm lý ) .
– Nhận xét và nhìn nhận khách quan những thành tích đạt được .
– Giao cho những bài tập để tự tập luyện .
Thực hiện nguyên tắc mạng lưới hệ thống trong giảng dạy tức là tuân thủ trình tự hài hòa và hợp lý trong nội dung giảng dạy, trong việc vận dụng những phương tiện đi lại, chiêu thức giáo dục sức khỏe thể chất trong khi tổ chức triển khai và thực thi học tập. Để bảo vệ nguyên tắc mạng lưới hệ thống phải thực thi những quy tắc sau :
– Phải lập kế hoạch cho hàng loạt quy trình tập luyện, xác lập trình tự cho những buổi tập và nội dung tập luyện .
– Thường xuyên nhìn nhận hiệu quả quy trình tập luyện .
– Đảm bảo tập luyện tiếp tục liên tục tránh nghỉ tập không có nguyên do
– Xác định trình tự bài tập và nội dung trong buổi tập đúng đắn .
– Đi đôi với việc lặp lại bài tập cần đa dạng hoá những phương tiện đi lại ảnh hưởng tác động ( bài tập, giải pháp, điều kiện kèm theo ngoại cảnh ) .
Các cơ quan thụ cảm ( thính giác, thị giác … ) có vai trò rất quan trọng trong việc tiếp thu động tác … Thông qua những cơ quan này người học hình thành được trong tư duy hình ảnh của động tác. Trong mỗi quy trình tiến độ tập luyện trực quan có vai trò khác nhau. Để bảo vệ nguyên tắc trực quan cần phải tuân thủ những quy tắc sau :
– Xác định nội dung, trách nhiệm học tập cần phải được xử lý bằng phương tiện đi lại trực quan .
– Thông qua những giác quan tạo cho người tập khái niệm được hàng loạt động tác .
– Sử dụng hài hòa và hợp lý những phương tiện đi lại trực quan .
– Sử dụng phương tiện đi lại trực quan theo trình độ và lứa tuổi. Trình độ và lứa tuổi càng thấp càng nên vận dụng thoáng đãng phương tiện đi lại trực quan .
Nguyên tắc này yên cầu sự lựa chọn và sắp xếp những bài tập hợp lý theo độ khó và quan tâm đến lứa tuổi, giới tính và đặc thù cá thể của người học. Nguyên tắc này được biểu lộ ở toàn bộ những thành phần của quy trình giảng dạy : làm mẫu, lý giải, sử dụng tài liệu, lượng hoạt động. v.v … Nguyên tắc vừa sức yên cầu tuân thủ những quy tắc sau :
– Thực hiện đúng chương trình tập luyện và những tiêu chuẩn về phương tiện đi lại .
– Chú ý đến lứa tuổi và đặc thù cá thể .
– Tuân thủ những quy tắc “ từ biết đến chưa biết ”, “ từ dễ đến khó ”, ‘ từ đơn thuần đến phức tạp ” .
Nguyên tắc vững chắc là bảo vệ duy trì những kiến thức và kỹ năng và năng lực thao tác thu được trong quy trình vĩnh viễn hoặc đổi khác trong sự hạn định trước để khi chuyển động tác thì động tác cũ không bị phá vỡ. Thực hiện nguyên tắc vững chắc phải tuân thủ những quy tắc sau :
– Không nên vội chuyển sang động tác mới .
– Không nên làm tăng độ khó bài tập bằng những động tác mới .
– Đưa vào buổi tập những bài tập hoặc những yếu tố đã nắm vững từ trước tích hợp với những yếu tố mới hoặc những dạng mới .
– Nâng cao dần cường độ và khối lượng bài tập .
– Đánh giá người học một cách khách quan và theo định kỳ như : thi đẳng cấp và sang trọng, tranh tài v.v …
– Nghỉ ngơi hài hòa và hợp lý giữa những bài tập .
Các nguyên tắc giảng dạy trên được phân định chỉ có ý nghĩa tương đối. Các nguyên tắc giảng dạy có sự tương quan ngặt nghèo với nhau do tại trong quy trình giảng dạy sẽ chịu ảnh hưởng tác động của nhiều yếu tố có mối quan hệ ngặt nghèo với nhau. Để đạt được hiệu suất cao trong giảng dạy phải tuân thủ khắt khe những nguyên tắc giảng dạy và phối hợp ngặt nghèo những nguyên tắc này trong một thể thống nhất .
Phương pháp là phương pháp, giải pháp để đạt được mục tiêu trong việc làm nào đó. Trong giảng dạy giải pháp là phương pháp quan hệ giữa thầy và trò, là cách sử dụng những phương tiện đi lại tập luyện để thực thi trách nhiệm giảng dạy .
Trong giảng dạy, người ta sử dụng nhiều giải pháp khác nhau. Mỗi chiêu thức được sử dụng để xử lý những trách nhiệm riêng không liên quan gì đến nhau trong giảng dạy, do đó khi giảng dạy phải lựa chọn giải pháp cho tương thích. Tuy nhiên, trách nhiệm giảng dạy rất phong phú và phức tạp vì vậy những chiêu thức phải được sử dụng để tương hỗ nhau hoặc sử dụng đồng thời để xử lý trách nhiệm chung .
Trong giảng dạy hoàn toàn có thể chia làm 4 nhóm giải pháp : lời nói, trực quan, bài tập, chiêu thức hỗ trợ .
Phương pháp lời nói là giải pháp sử dụng lời nói để tạo nên những khái niệm bắt đầu về động tác ở người học, để hướng dẫn cách thực thi và sửa chữa thay thế những sai lầm đáng tiếc trong khi thực thi động tác .
Khi sử dụng lời nói trong giảng giải cần phải ngắn gọn, dễ hiểu, đúng chuẩn và sinh động. Trong chiêu thức lời nói có những hình thức sau : giảng giải, chuyện trò, tranh luận, hướng dẫn, nhận xét và chỉ huy .
Giảng giải là hình thức rất quan trọng. Giảng giải là miêu tả nội dung động tác, những quy luật, quy tắc cần tuân thủ khi triển khai động tác hoặc bài tập ( hoạt động giải trí ). Thông qua giảng giải tạo nên những khái niệm bắt đầu về bài tập cho người học. Trong khi giảng giải cần bảo vệ những nội dung sau : tên bài tập, ý nghĩa, cách thực thi. Giảng giải cần ngắn gọn dễ hiểu nêu được thực chất của yếu tố. Bước đầu giảng giải nên tập trung chuyên sâu vào ý chính ở tiến trình sau hoàn toàn có thể đi vào cụ thể bài tập và những sai lầm đáng tiếc, cách thay thế sửa chữa. Đối với những động tác phức tạp giảng giải nên đi kèm với hình thức trực quan. Hình thức này thường được sử dụng ở tiến trình làm quen và tập luyện bắt đầu .
Nói chuyện nhằm mục đích trang bị và lan rộng ra kỹ năng và kiến thức về môn thể thao, về bài tập, động tác cũng như giải pháp tập luyện trong học tập. Nói chuyện thường được sử dụng để trình làng những game show mới, những cuộc tranh tài hoặc những yếu tố về thể thao nói chung. Nói chuyện cần phải rõ ràng, sinh động, đúng chuẩn .
Thảo luận. Hình thức này bộc lộ tính tích cực của chiêu thức lời nói và thường được phối hợp với hình thức lý giải và trò chuyện. Thảo luận được biểu lộ dưới hình thức hỏi và đáp về những ( yếu tố ) nội dung : nhìn nhận mức độ nhận thức chung, nhận thức về sai lầm đáng tiếc và cách thay thế sửa chữa, nghiên cứu và phân tích hiệu quả tập luyện và thiết kế xây dựng kế hoạch .
Nhận xét : Trong quy trình tập luyện nhận xét sẽ giúp chỉ ra những ưu khuyết điểm và chiêu thức sửa chữa thay thế những sai lầm đáng tiếc đó cho từng đối tượng người tiêu dùng hoặc cả một tập thể. Nhận xét cần rõ ràng chỉ ra những yếu tố chính và những giải pháp đơn cử .
Chỉ dẫn – tổ chức triển khai và mệnh lệnh ( chỉ huy ). Hình thức này được sử dụng trong khi đang thực thi động tác nhằm mục đích sửa chữa thay thế những khuyết điểm nhỏ hoặc hướng dẫn cách thực thi ( “ ngẩng đầu lên ” để quan sát khi dẫn bóng ). Chỉ dẫn đưa ra cần ngắn gọn đúng chuẩn .
Phương pháp trực quan nhằm mục đích trải qua thị giác tạo nên những khái niệm hoạt động bắt đầu ở người tập hoặc để nhìn nhận việc triển khai động tác. Phương pháp trực quan có những hình thức sau : thị phạm, xem tranh vẽ hoặc tài liệu giáo khoa có minh họa, phim và băng hình, đèn chiếu, thăm quan tranh tài. Các hình thức này hoàn toàn có thể triển khai đơn lẻ nhưng nên phối hợp với nhau vì mỗi hình thức đều có những ưu điểm yếu kém riêng của mình, khi phối hợp hình thức này sẽ bổ trợ cho hình thức kia làm tăng hiệu suất cao giảng dạy. Đồng thời ở mỗi trình độ người tập khác nhau việc sử dụng những hình thức cũng cần khác nhau .
Thị phạm là làm mẫu động tác hoặc bài tập. Thị phạm hoàn toàn có thể do giáo viên, học viên hoặc một người nào đó thực thi, những người này phải có năng lực triển khai đúng chuẩn động tác được ra mắt. Thị phạm còn phải bảo vệ những nhu yếu sau : Động tác thị phạm phải đúng mực, hướng và vị trí thị phạm phải tương thích với vị trí của người học ( trong trường hợp động tác phức tạp hoàn toàn có thể thị phạm theo những hướng khác nhau ), thị phạm hàng loạt động tác rồi sau đó mới thị phạm từng phần .
Các hình thức trực quan khác cũng có giá trị to lớn, cùng với thị phạm tạo nên những khái niệm hoàn hảo, sinh động về động tác ở người học. Các tư liệu có hình ảnh ( tranh vẽ, phim ) giúp cho người học thấy rõ hơn những động tác kỹ thuật, hình thức này đặc biệt quan trọng có ý nghĩa khi học những động tác không thị phạm được, những động tác trên không hoặc không có người thị phạm. Trong quy trình xem giáo viên vừa giảng giải vừa ra những câu hỏi để người tập hướng vào những nội dung chính .
Tham quan tranh tài là hình thức trực quan đơn cử sinh động nhất nó giúp cho người học tiếp thu động tác, bài tập trong điều kiện kèm theo thực tiễn .

Phương pháp trực quan và phương pháp lời nói thường được sử dụng song song trong giảng dạy (Trong khi thị phạm hoặc xem tài liệu chuyên môn thường kết hợp với giảng giải).

Để hình thành, củng cố và triển khai xong kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức kỹ xảo không hề không sử dụng giải pháp bài tập. Có những giải pháp bài tập sau : Phương pháp nguyên vẹn và phân loại, giải pháp tái diễn, giải pháp biến hóa, chiêu thức game show và giải pháp tranh tài .
Phương pháp nguyên vẹn và phân loại : Phương pháp nguyên vẹn và phân loại là chiêu thức cơ bản trong giảng dạy kỹ thuật động tác. Trong giảng dạy, kỹ thuật động tác hoàn toàn có thể được học nguyên vẹn hoặc được chia ra từng phần để học. Những động tác khó phức tạp có nhiều quy trình tiến độ nên dạy từng phần ( những động tác đá bóng ), những động tác đơn thuần hoặc không hề phân loại được nên dạy nguyên vẹn ( động tác đánh đầu ). Khi dạy giải pháp phân loại việc phân loại quá trình phải hài hòa và hợp lý không phá vỡ cấu trúc của động tác, đồng thời hoàn toàn có thể dạy những tiến trình đa phần trước những quy trình tiến độ phụ sau ( quá trình tiếp xúc bóng trong đá bóng hoàn toàn có thể dạy trước ) .
Phương pháp lặp lại : Trong chiêu thức này kỹ thuật động tác thường được lặp đi lặp lại nhiều lần trong điều kiện kèm theo tương đối không thay đổi về cấu trúc động tác, về điều kiện kèm theo thực thi. Việc lặp lại sẽ giúp cho người học có cảm xúc về khoảng trống, thời hạn và cảm xúc dùng sức trên cơ sở đó hình thành định hình động lực vững chắc của động tác .
Phương pháp biến hóa : Nhằm rèn luyện kỹ thuật động tác được học trong những điều kiện kèm theo khác nhau giúp củng cố và hoàn thành xong hơn nữa kỹ thuật động tác. Những yếu tố biến hóa trong tập luyện như độ khó, độ phức tạp, vận tốc triển khai ( thực thi động tác với bóng động, triển khai trong di động, trong điều kiện kèm theo có đối kháng ) .
Phương pháp game show và giải pháp tranh tài : Các chiêu thức này nhằm mục đích củng cố và triển khai xong kỹ thuật động tác với nhu yếu cao hơn gần với thực tiễn tranh tài hơn. Các giải pháp này thường được sử dụng khi đã nắm tương đối vững kỹ thuật động tác .
Các game show hoàn toàn có thể là : thi dẫn bóng, 4 ( 2, … Đối với tranh tài tuỳ theo trình độ mà hoàn toàn có thể đưa ra những nhu yếu tranh tài khác nhau như về size sân, về số lượng người tham gia …
Phương pháp tư duy : Phương pháp tư duy yên cầu người tập trước khi thực thi động tác phải tư duy hàng loạt động tác và cách triển khai nó, sau đó tự nhìn nhận việc triển khai động tác của mình để có những thay thế sửa chữa cho tương thích. Giáo viên hoàn toàn có thể giúp bằng cách đặt ra những thắc mắc, những trường hợp .
Phương pháp hỗ trợ là chiêu thức sử dụng những bài tập, động tác và phương tiện đi lại, thiết bị tương hỗ để giúp người học từng bước nắm vững kỹ thuật được học .
Quá trình dạy học hoàn toàn có thể được chia ra làm ba tiến trình : Dạy học khởi đầu, quá trình củng cố và quá trình triển khai xong .
Dạy học bắt đầu nhằm mục đích mục tiêu : Tạo những khái niệm rõ ràng và chuẩn xác về động tác được học và tạo những kỹ năng và kiến thức khởi đầu về triển khai động tác. Trong quá trình này có những trách nhiệm sau :
– Tạo những khái niệm chung về kỹ thuật động tác .
– Tập luyện từng phần động tác rồi hàng loạt động tác với nhịp điệu chậm .
– Sửa chữa những sai lầm đáng tiếc trong thực thi kỹ thuật động tác .
– Hình thành nhịp điệu chung của động tác .
Các giải pháp thường được vận dụng trong quá trình này là :
– Phương pháp lời nói, giải pháp trực quan nhằm mục đích tạo hứng thú và khái niệm chung về kỹ thuật động tác cho người học đồng thời để sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc mắc phải .
– Phương pháp bài tập : Trong tiến trình này đóng vai trò đa phần là giải pháp nguyên vẹn và phân loại ( tuỳ theo độ phức tạp của kỹ thuật động tác ) .
– Phương pháp hỗ trợ : Dùng những bài tập tương tự như hoặc thiết bị hỗ trợ giúp cho người học hình thành động tác được thuận tiện .
Trong tiến trình dạy học bắt đầu cần chú ý quan tâm những điểm sau :
– Khi giao trách nhiệm tập luyện phải rõ ràng .
– Phải bảo vệ nguyên tắc từ đơn thuần đến phức tạp, từ dễ đến khó
( từ không bóng đến có bóng, từ chậm sang nhanh … ) .
– Phải tạo được khái niệm chuẩn xác và nguyên vẹn về kỹ thuật động tác. Do đó, phải trình làng chậm hàng loạt hoặc từng phần kỹ thuật với sự lý giải ngắn gọn nguyên tắc động tác .
– Khi ngươi tập đã triển khai động tác không có sai sót cơ bản hoàn toàn có thể chuyển sang tiến trình sau, không nên dừng quá lâu ở quá trình này .
– Trong tiến trình này tập trung chuyên sâu thay thế sửa chữa những khuyết điểm lớn cơ bản .
Người học ở quy trình tiến độ này thường mắc những sai sót như :
– Hiểu sai động tác, chưa tự kiểm tra được việc triển khai động tác .
– Thể lực chưa phân phối được nhu yếu .
– Do tâm ý sợ hãi khi triển khai động tác .
Để khắc phục những sai sót trên trong quy trình giảng dạy cần chú ý quan tâm những điểm sau :
– Thị phạm phải đúng mực, đẹp, lý giải rõ ràng, chọn vị trí thị phạm thích hợp tích hợp với những giải pháp trực quan khác. Đồng thời sử dụng giải pháp tư duy để người tập hiểu đúng động tác .
– Trong quy trình tập cần có thông tin tức thời cho người tập, nhận xét nhìn nhận của giáo viên và tự nhìn nhận của người tập sau khi triển khai bài tập .
– Thực hiện trang nghiêm những nguyên tắc giảng dạy. Phương pháp giảng dạy và bài tập phải vận dụng hài hòa và hợp lý .
– Giảng dạy kỹ thuật phải song song với rèn luyện thể lực và ý chí .
Mục đích của quy trình tiến độ này là bảo vệ độ không thay đổi khi thực thi được hàng loạt động tác. Nhiệm vụ của quy trình tiến độ này là :
– Nắm vững động tác được học về nhịp điệu thực thi, về khoảng trống và thời hạn .
– Thực hiện động tác kỹ thuật trong điều kiện kèm theo gần giống tranh tài .
Trong quy trình tiến độ này những giải pháp giảng dạy sau thường được sử dụng :
– Phương pháp tập luyện nguyên vẹn đa phần nhằm mục đích nâng cao tính nhịp điệu và độ đúng chuẩn của động tác .
– Phương pháp giảng giải và trực quan để thay thế sửa chữa những khuyết điểm và đi sâu vào cụ thể động tác .
– Phương pháp lặp lại không thay đổi nhằm mục đích thiết kế xây dựng định hình kỹ thuật động tác vững chãi .
– Phương pháp đổi khác nhằm mục đích nâng cao năng lực vận dụng kỹ thuật động tác được học .
Trong tiến trình này động tác kỹ thuật chưa vững chắc và không thay đổi bền vững và kiên cố nên cần quan tâm 1 số ít điểm sau :
– Tăng cường nhìn nhận và tự nhìn nhận tác dụng triển khai động tác .
– Do động tác chưa bền vững và kiên cố cần lặp lại nhiều do đó cần giáo dục ý thức tự giác và kiên trì rèn luyện .
– Việc phức tạp hoá điều kiện kèm theo thực thi cần phải theo nguyên tắc tăng dần và dễ tiếp thu để tránh phá vỡ động tác kỹ thuật đã hình thành .
Khi kỹ thuật động tác đã không thay đổi hoàn toàn có thể chuyển sang quy trình tiến độ sau .
Mục đích của tiến trình này là làm cho động tác kỹ thuật trở nên vững chắc và hoàn toàn có thể vận dụng trong thực tiễn tranh tài. Nhiệm vụ hầu hết của quy trình tiến độ này cần thực thi tập luyện động tác trong những điều kiện kèm theo khác nhau làm cho kỹ thuật trở nên tự động hoá và tương thích với đặc thù cá thể .
Phương pháp giảng dạy được sử dụng trong giảng giải này là :
– Phương pháp game show và chiêu thức tranh tài. Tuỳ thuộc vào mức độ không thay đổi và mức độ hoàn thành xong của động tác mà phương pháp triển khai game show và tranh tài khác nhau .
– Phương pháp tái diễn và giải pháp đổi khác .
– Phương pháp hoạt động tư duy nhằm mục đích làm cho động tác thích ứng với đặc thù cá thể .
Trong quy trình tiến độ này của giảng dạy kỹ thuật động tác ngoài việc đạt được sự điêu luyện động tác cần phải tiếp tục quan tâm phối hợp với rèn luyện giải pháp và thể lực. Những yếu tố này giúp động tác tuyệt đối hơn và có ý nghĩa hơn trong thực tiễn tranh tài .
Giai đoạn hoàn thành xong là quá trình kết thúc của quy trình dạy động tác. Tuy nhiên, tiến trình này trên trong thực tiễn là không có kết thúc, trong thực tiễn tập luyện và tranh tài kỹ thuật động tác ngày càng hoàn hảo nhất và điêu luyện hơn .
Trên đây là hàng loạt mục tiêu, nhu yếu, giải pháp, nguyên tắc, quy trình tiến độ dạy học bóng đá cho mọi đối tượng người tiêu dùng từ trẻ nhỏ tới người lớn, từ chưa biết đến biết .

Chia sẻ

Source: https://hanoittfc.com.vn
Category: Dịch Vụ